Tabla de Especificaciones

Uno de los pasos importantes para elaborar una prueba escrita adecuada, es la construcción de una tabla de especificaciones. Aquí te contamos en qué consiste.


Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluación. En una tabla de este tipo se señalan los distintos objetivos de un curso, una asignatura, un parcial, etc. A continuación se asigna un peso o puntuación a cada objetivo dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideración que estime relevante el profesor. Por último, el número de preguntas de un examen que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo en la tabla de especificaciones.

Ejemplo	Peso	No. De Preguntas
Objetivo 1	20%	4
Objetivo 2	40%	8
Objetivo 3	40%	8

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

FALK, B . (2000). La observación de los alumnos y su trabajo. En D. Allen (Comp.), La evaluación del aprendizaje de los estudiantes (pp. 75-102). Buenos Aires: Paidós.

Valores

Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa.

El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud, más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan.

El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte más humano.

Depende exclusivamente de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto sólo será posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El hombre actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basándose en mérito.

Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen más humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre más noble, de mayor calidad como persona.

Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la relación que éstos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrará mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto más íntimamente humano.

Los valores infrahumanos: Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los animales, por ejemplo. Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud.

Los valores humanos inframorales: Son aquellos valores que son exclusivos del hombre, ya no los alcanzan los animales, únicamente el hombre. Aquí encontramos valores como los económicos, la riqueza, el éxito, por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento, el arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc.

Los Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los cuales conseguimos los fines deseados.

Valores Terminales: Son estados finales o metas en la vida que al individuo le gustaría 

conseguir a lo largo de su vida.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

García Hernández, María Dolores, Ramírez Rodríguez, Gloria y Lima Zamora, Alinson (1998): La construcción de valores en la familia en: Familia y desarrollo humano, María José Rodrigo y Jesús Palacios (Coords.), Madrid: Alianza.

MISIÓN DE VIDA

Es un proceso de planificar las actividades futuras en ocasión de atender la Visión y Valores sociales e individuales, considerando los objetivos y metas:

1. Asegurar unanimidad de propósitos dentro de la organización.

2. Desarrollar una norma básica que oriente la asignación de recursos.

3. Establecer una tónica general o clima organizativo que sugiera una operación metódica y seria.

4. Servir como punto de atracción para personas que se puedan identificar con los propósitos de la organización y desanimar a las que no quieran o no puedan hacerlo.

5. Facilitar la transferencia de objetivos y metas a una estructura organizativa que asigne tareas por niveles y elementos responsables.

6. Especificar los propósitos de la organización, haciendo posible su traducción en metas, de forma tal que los parámetros de costo, tiempo y desempeño puedan evaluarse y controlarse.

Fuente: Propia de la Autora del blog

PLAN DE VIDA

“Es un probable documento que contiene las decisiones de carácter general que expresan los lineamientos personales que son fundamentales, con respecto a las prioridades que se derivan de esas formulaciones o decisiones, con la asignación de recursos acorde a esas prioridades; igualmente, son las estrategias de acción y el conjunto de medios e instrumentos que se van a utilizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos”.

Fuente: Propia de la autora del blog

Comunicación Asertiva y Comunicación Efectiva

La asertividad es la capacidad de las personas para expresar sus emociones, pensamientos,  creencias en forma directa, honesta  y  apropiada sin sentir ansiedad  y sin violar los derechos del semejante, como así  también el saber defender los propios.

El resultado de nuestra comunicación, está determinado por el grado de asertividad con que nos manejamos.

El entrenamiento asertivo permite reducir el estrés ya que cuando se es una persona asertiva hay una mayor relajación en las relaciones interpersonales.

Esta habilidad se apoya en cuatro 
pilares:

1. La capacidad de decir no, de poner límites.

2. La capacidad de pedir y hacer requerimientos.

3. El poder expresar sentimientos positivos y negativos.

4. El poder comenzar, continuar y terminar conversaciones.

Las características de una persona asertiva son las siguientes:

• Capaz de manifestarse como es, dice lo que piensa, sin provocar en el otro conductas agresivas, de rechazo o huida y, además, sin guardarse en su fuero interno ningún sentimiento de lucha, agresión, rechazo o huida.

• Se siente libre y seguro para manifestar lo que siente.

• Puede comunicarse con todas las personas, no importa el nivel educacional en forma cordial y en un ambiente de respeto.

• Se esfuerza por alcanzar sus metas sin aplastar a otros

.

Con respecto a la comunicación efectiva es cuando es asertiva y se basa en el dialogo, la comprensión, la empatía y la calidez. y debe considerarse:

ü  Es la utilización del lenguaje no verbal.

ü  Cuerpo firme sin parecer rígido. Postura relajada.

ü Mirar a los ojos (No demasiado fijamente: se interpreta como agresividad)

ü  Sonreír levemente.

ü  No acercase excesivamente a la otra persona. Invade su terreno personal, lo que incomoda. 

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

http://www.vidaemocional.com/index.php?var=05,03

Motivación

"La motivación es, en síntesis lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales lógicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección encauza la energía."

"Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana un sentido particular y comprometido."

"La motivación es un termino genérico que se aplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

Decir que los administradores motivan a sus subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada manera."

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Solana, Ricardo F Administración de  Organizaciones. Ediciones Interoceánicas S.A. Buenos Aires, 1993.

Stoner, James; Freeman, R. Edward y Gilbert Jr, Daniel R., Administracción, 6a. Edición Editorial Pearson. México, 1996.

Koontz, Harold; Weihrich, Heinz. Administración, una perspectiva global 11ª. Edición. Editorial Mc Graw Hill. México, 1999.

Facilitar

facilitar:

1- tr. Hacer fácil o posible alguna cosa: los electrodomésticos facilitan las tareas caseras.

2- Proporcionar o entregar: le facilitó el informe de gastos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe

Desde el punto de vista de la educación, facilitar es una función social del docente que implica facilitar elementos que le permitan elevar la calidad de vida, mejorar las instituciones sociales y promover una política de tolerancia y respeto entre todos los habitantes de una nación, ya que un país dotado de conocimientos es un país que siempre estará a la vanguardia y será competitivo con los otros países del mundo, por ello el actor principal en el desarrollo de un pías, es el docente, generando siempre una educación libre de atavismos, que permitirá la reflexión profunda de sus educando y la toma de conciencia sobre el devenir de nuestra nación. 

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

RODRIGUEZ, M. Esther.(2004).Curso: Filosofía de la Educación. El propósito de la educación. UNIPAZ

Cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de las preguntas abiertas y cerradas

El siguiente es un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas que se encuentran para los dos tipos de preguntas, se han tenido presente aquellos aspectos que normalmente se tienen en cuenta cuando se debe decidir entre diferentes tipos de preguntas.

PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA	PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA
En general son mejores para evaluar conocimiento memorístico y comprensión.	En general son mejores para evaluar capacidades de orden superior.
Mejores para evaluar mucho material no conexo, ya que se pueden utilizar muchas preguntas en un examen.	Mejores para evaluar al final de un módulo, un cuerpo coherente de material o al término de una asignatura ya que, en general, los objetivos finales de una asignatura corresponden a capacidades de orden superior.
La corrección de cada pregunta es muy rápida, sin embargo, no le permiten al profesor realmente identificar fortalezas y debilidades en el razonamiento de los estudiantes	Requieren mayor tiempo de corrección, sin embargo, el profesor cuenta con mayores elementos para dar feedback y abrir la posibilidad de diálogo con los estudiantes.
La aplicación de un examen toma menos tiempo y esta es la razón para que sean tan populares en los “quices”.	La aplicación del examen toma más tiempo, particularmente si lo que se exige es un ensayo relativamente elaborado.
En términos totales de tiempo de corrección son apropiadas para clases con muchos estudiantes.	En términos de tiempo total de corrección es preferible para grupos de pocos estudiantes.
Se prestan para que haya fraude, que es difícil de identificar a posteriori ya que es muy fácil de ver u oír la respuesta correcta.	Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste se presenta es relativamente fácil de identificar a posteriori.
Una buena pregunta, especialmente de múltiple selección, es muy difícil de construir y, por lo tanto, hay que emplear mucho tiempo. Además, un examen compuesto únicamente por este tipo de preguntas requiere generar mayor número de preguntas.	Mas fáciles de construir y por lo tanto su generación necesita menos tiempo, pero, como se ha expresado anteriormente, requieren mucho más tiempo para su calificación, aunque la retroalimentación (feedback) posible a los estudiantes es de mucho mejor calidad.
Es mayor la consistencia en la nota asignada por el profesor ya que, simplemente, el estudiante selecciona o no selecciona la respuesta correcta.	Puede existir la posibilidad de que no haya consistencia en la asignación de las notas. Muchas veces una reclamación de un estudiante comienza con la frase ¿por qué yo saqué dos en este punto cuando Hipólito, que respondió lo mismo, sacó cinco?
Puesto que generalmente se debe generar una gran cantidad de preguntas para un examen, se puede ir construyendo un banco de preguntas propio, que pueden ser utilizadas con varios grupos ya que es muy difícil que estudiantes que ya han tomado el curso recuerden todas las preguntas que tuvieron que contestar.	Puesto que en este tipo de preguntas es más lo que se espera del estudiante que la información que se proporciona, es muy difícil generar muchas preguntas diferentes. Sin embargo, hay muchas que permiten su utilización varias veces y no por esto dejan de ser efectivas para evaluar capacidades de orden superior. Por ejemplo: Realice un análisis estadístico completo del siguiente conjunto de datos.
En términos del desarrollo y consolidación de la capacidad de comunicarse no proporcionan la posibilidad al profesor de dar retroalimentación (feedback) al estudiante, aprovechando el momento de evaluación. Favorecen a los estudiantes que leen bien.	Ofrecen la oportunidad al profesor de dar retroalimentación (feedback) al estudiante sobre su capacidad de comunicación. Claro está, y queda la duda de si esto es una ventaja o una desventaja, este tipo de pregunta favorece a aquellos estudiantes que escriben bien.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

González Zamora, Hipólito. Cartilla docente “La evaluación de los estudiantes en un proceso de aprendizaje activo”, Universidad Icesi, 2001.

Preguntas Cerradas

Es cuando le permite al estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o varias alternativas que el profesor le presenta; pertenecen a este tipo las preguntas de falso/verdadero, de selección múltiple y de apareamiento. 

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

González Zamora, Hipólito. Cartilla docente “La evaluación de los estudiantes en un proceso de aprendizaje activo”, Universidad Icesi, 2001.

Preguntas Abiertas

Las preguntas abiertas, corresponde donde el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntas formuladas en el examen; pertenecen a este tipo las preguntas de completar frases, las que exigen respuestas cortas elaboradas por el estudiante, las que requieren como respuesta un ensayo, las que exigen del estudiante expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado.

Muchas veces los profesores tienen inquietudes acerca de qué tan fácil o qué tan difícil o cuál es el poder de discriminación que tiene una pregunta. Esta información es de mucha utilidad para analizar los resultados de un examen y para seleccionar preguntas de la misma índole para exámenes futuros.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

González Zamora, Hipólito. Cartilla docente “La evaluación de los estudiantes en un proceso de aprendizaje activo”, Universidad Icesi, 2001.

Mesure: Medida

Verbo:

determinar el tamaño, cantidad o grado de (algo) en comparación con una unidad estándar o con un objeto de tamaño conocido.

ser de un tamaño especificado o grado.

 medida de algo  tomar una cantidad exacta de algo.

evaluar la magnitud, calidad, valor o efecto.

la altura alcanza el nivel esperado de estándar.

arcaica de viaje a cierta distancia o de área

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Diccionario de Inglés Conciso de Oxford © 2008 

Pruebas Subjetivas

Pruebas Subjetivas: Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus respuestas y están sujetas tanto a la opinión del maestro cómo a la de los estudiantes.

Ejemplo Preguntas abiertas, de ensayo, solución  de problemas, análisis de situaciones e interpretación de casos

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: López, B., Hinojosa, M. (2003). Evaluación del aprendizaje . México: Trillas.